單項選擇題

教師在講授《念奴嬌？赤壁懷古》一課時，讓學生對詞牌名和真正的題目做相關了解，進行區(qū)別分析。下列選項中的說法不正確的是（）。

A.一般來說，一首詞為一闕，“闕”在文字上，指詞的分段
B.詞牌是指詞的曲調名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段為上片、下片，或稱上闕、下闕，因為一曲便是一闕
C.詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”“永遇樂”之類便是，它們又是詞的題目。而“赤壁懷古”“京口北固亭懷古”之類是副標題
D.詞，即歌詞，是一種按照樂譜的曲調和節(jié)拍來填寫，歌唱的文學作品，它和音樂有密切的關系。所以，詞的種種特點，大都是由它的性質所規(guī)定的

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單項選擇題

在講授課本中“賞析名著，導讀文章”部分普希金的《葉甫蓋尼？奧涅金》一文時，教師成功引用巴金先生的《家》中“覺新”這一角色來進行對比性學習，并要求學生運用這一方法與其他文章進行比較。以下是學生對比分析后的觀點，其中不正確的是（）。

A.普希金的這篇文章成功地塑造了奧涅金這一“多余人”形象
B.赫爾岑的《誰的罪過》中和屠格涅夫《羅亭》中也都成功地塑造了“多余人”形象
C.《巴黎圣母院》的主人公卡莫西多也是“多余人”這一形象的典型代表
D.“多余人”的特點是本身出身名門望族，受到文化教養(yǎng)，能夠看到社會弊端，但是卻對改變現狀空有抱負，缺乏實踐

單項選擇題

教師在講授《記念劉和珍君》一文時，提出一個問題：作者反復寫她們的“微笑”“和藹”，這樣的描寫有什么作用呢？以下是同學們的分析，其中不正確的一項是（）。

A.作者反復寫她們的“微笑”“和藹”，從側面寫明請愿群眾的身份、形象，能讓人了解這是一批怎樣可愛的青年
B.“微笑”“和藹”與文中作者提到的“真的猛士”形成了鮮明對比，對當局政府的批判更深一層
C.“微笑”“和藹”把三名女子臨難之時的從容表現得形象而生動，側面表達出了對三位勇士的贊頌之情
D.寫三位女孩的“微笑”“和藹”，是為了表現她們的瘦弱、無力，與文章主旨無關

教師在講授《念奴嬌？赤壁懷古》一課時，讓學生對詞牌名和真正的題目做相關了解，進行區(qū)別分析。下列選項中的說法不正確的是（）。

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教師在講授《記念劉和珍君》一文時，提出一個問題：作者反復寫她們的“微笑”“和藹”，這樣的描寫有什么作用呢？以下是同學們的分析，其中不正確的一項是（）。

教師在講授《念奴嬌？赤壁懷古》一課時，讓學生對詞牌名和真正的題目做相關了解，進行區(qū)別分析。下列選項中的說法不正確的是（）。

教師在講授《記念劉和珍君》一文時，提出一個問題：作者反復寫她們的“微笑”“和藹”，這樣的描寫有什么作用呢？以下是同學們的分析，其中不正確的一項是（）。