【案例分析題】

根據(jù)下面資料，作答問題。
在小學(xué)四年級講授“熱量”概念時，教師問學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗，說道：“熱量的來源有太陽、火、暖氣等。然而，有一個男孩卻說熱量來源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認識到對這個9歲的孩子來說．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競，他們穿上毛衣和棉襖時，會感到更暖和。
如何糾正這種錯誤觀念呢？于是，她設(shè)計了一節(jié)小實驗課：孩子們將溫度計包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計，發(fā)現(xiàn)溫度沒有上升；又將衣服和溫度計一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒有上升，表明熱量并沒有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會釋放熱量。

教師組織學(xué)生做課堂實驗的目的主要在于（）。