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表現抽象的教學內容對于低年紀的小學生來說,有些教學內容比較抽象,學生由于缺乏有關的直接經驗,在理解這些內容時有困難,視覺媒體能夠提供給學生替代經驗,使學生理解抽象的教學內容。
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促進學習的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、有目的、有計劃的教育和教學活動。
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在加涅的基于信息加工理論的學習與記憶模型中,控制過程的兩個主要結構功能是執(zhí)行監(jiān)控和預期,即激活和調節(jié)學習時的信息流。預期結構體現著學習者的學習目的和學習動機,影響著學習者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結構支配認知策略的運用。
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