課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.05.11)

填空題
赫爾巴特的教育學(xué)是建立在系統(tǒng)的實(shí)踐哲學(xué)（倫理學(xué)）和心理學(xué)假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴(yán)整的（）、教學(xué)論體系。他的代表作是（）。
答案：教育學(xué)體系；普通教育學(xué)
問答題
簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。
答案：教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識。
判斷題
研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問題之一是缺乏合理的教學(xué)督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點(diǎn)問題，如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）
A.教育質(zhì)量
B.教育地位
C.教育公平
D.受教育權(quán)
單項(xiàng)選擇題
在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為（）
A.師生經(jīng)驗(yàn)
B.符號表征
C.學(xué)校材料
D.學(xué)校文化
判斷題
美國實(shí)行實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式。
答案：正確
多項(xiàng)選擇題
教學(xué)活動計(jì)劃有（）
A.學(xué)期計(jì)劃
B.單元計(jì)劃
C.課時(shí)計(jì)劃
D.學(xué)校計(jì)劃
單項(xiàng)選擇題
教學(xué)過程的實(shí)踐離不開三個(gè)要素，不包括下列中的（）。
A.教師
B.學(xué)生
C.教具
D.課程
單項(xiàng)選擇題
中國當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于（）取向，主要原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育被視為社會的一種上層建筑，缺乏相對獨(dú)立性。
A.普遍性目標(biāo)
B.行為性目標(biāo)
C.生成性目標(biāo)
D.表現(xiàn)性目標(biāo)
問答題
講演并重策略的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？
答案：講演并重策略的優(yōu)點(diǎn)：1.能夠充分地調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)控制作用，有利于教師控制教學(xué)速度、進(jìn)度、和難易程度；2.能在較短的...

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課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.05.11)

赫爾巴特的教育學(xué)是建立在系統(tǒng)的實(shí)踐哲學(xué)（倫理學(xué)）和心理學(xué)假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴(yán)整的（）、教學(xué)論體系。他的代表作是（）。

簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。

研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問題之一是缺乏合理的教學(xué)督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點(diǎn)問題，如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）

在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為（）

美國實(shí)行實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式。

教學(xué)活動計(jì)劃有（）

教學(xué)過程的實(shí)踐離不開三個(gè)要素，不包括下列中的（）。

中國當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于（）取向，主要原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育被視為社會的一種上層建筑，缺乏相對獨(dú)立性。

講演并重策略的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？

課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.05.11)

赫爾巴特的教育學(xué)是建立在系統(tǒng)的實(shí)踐哲學(xué)（倫理學(xué)）和心理學(xué)假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴(yán)整的（）、教學(xué)論體系。他的代表作是（）。

簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。

研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問題之一是缺乏合理的教學(xué)督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點(diǎn)問題，如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）

在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為（）

美國實(shí)行實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式。

教學(xué)活動計(jì)劃有（）

教學(xué)過程的實(shí)踐離不開三個(gè)要素，不包括下列中的（）。

中國當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于（）取向，主要原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育被視為社會的一種上層建筑，缺乏相對獨(dú)立性。

講演并重策略的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？

赫爾巴特的教育學(xué)是建立在系統(tǒng)的實(shí)踐哲學(xué)（倫理學(xué)）和心理學(xué)假設(shè)體系的基礎(chǔ)之上的，因而確立起西方教育史上最嚴(yán)整的（）、教學(xué)論體系。他的代表作是（）。

簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。

研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問題之一是缺乏合理的教學(xué)督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點(diǎn)問題，如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）

在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為（）

美國實(shí)行實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式。

教學(xué)過程的實(shí)踐離不開三個(gè)要素，不包括下列中的（）。

中國當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于（）取向，主要原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育被視為社會的一種上層建筑，缺乏相對獨(dú)立性。

講演并重策略的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？